(5 de mayo del 2010)
Elegí esta pintura porque representa esta nueva etapa, de adquisión de nuevos conocimientos, tanto por parte de la tutora como por los compañeros.
Es una obra de Miguel Ángel, "La creación de Adán".
http://www.arteyfotografia.com.ar/1397/fotos/9363/
Es una obra de Miguel Ángel, "La creación de Adán".
http://www.arteyfotografia.com.ar/1397/fotos/9363/
Unidad 1: Aproximación general a la Didáctica
Actividad 1
· Ingresar al banco de imágenes.
· Seleccionar algunas situaciones que aludan a diferentes formas de enseñar y aprender.
· Fundamentar la elección.
· Elegir una de las imágenes y posicionarse en el lugar de quien enseña. ¿Qué estrategias de enseñanza estaría implementado en la situación elegida?
· A partir de la misma imagen, posicionarse en el lugar de quien aprende. ¿Qué estrategias de aprendizaje estaría implementando en esa situación?
· ¿Qué imagen o imágenes darían cuenta de tus experiencias personales? Fundamenta.
· Otros comentarios que quieran realizar respecto a las situaciones aludidas en las imágenes.
Seleccione estas tres imágenes para poder establecer una comparación entre las diferentes formas de enseñar y aprender, en diferentes tiempos, espacios, y a niños con capacidades diferentes.
La primera imagen nos muestra a un niño discapacitado aprendiendo a manejar. Esta enseñanza necesita de una capacitación especializada para poder trabajar con estos niños, también podemos ver que no están en un salón de clases sino en un área determinada para este tipo de actividades; generándose así un vinculo sentimental mas fuerte entre el docente y el alumno, como amigos, como compañeros, etc. Este tipo de enseñanza nos muestra que aunque haya personas con problemas diferentes también tienen derecho a aprender, y divertirse como cualquier persona.
En esta imagen hacemos un pequeño viaje hacia atrás en el tiempo. En la fotografía se presenta una clase de dibujo solo de varones. Un detalle a ver es la ubicación de los niños en el salón, donde todos están en forma muy ordenada trabajando individualmente, también se ve la presencia del uniforme (túnica) y el cabello corto, dando la sensación de que el alumno debe cumplir con un reglamento y ordenes, sin derecho a opinar o cuestionar. Lo que también me llama la atención es la ausencia del docente.
En la tercera imagen observamos una clase de ciclo básico muy diferente a la anterior, con alumnos sin uniforme, trabajando en grupos, ubicados en forma desordenada, donde el docente esta integrado a la clase, generando mas confianza en sus alumnos y un grupo mas unido e interactivo, donde estos pueden aprender con mayor facilidad por la relación con el docente y con los demás compañeros.
¿Quién enseña y quién aprende?
Muchas veces el profesor entiende que el que enseña es solo él y nunca el alumno a él. Algo malo de por si, porque es bueno promover que el aprender cosas se da durante toda la vida, donde también en muchos casos el alumno puede enseñar algo nuevo al profesor. Como es el caso de la primera imagen que elegí. Donde el joven esta aprendiendo a conducir y enseñándole al docente lo lindo y divertido que es adquirir un nuevo conocimiento.
En la tercera imagen podemos ver como la profesora utiliza ejemplos comunes para poder explicar a sus alumnos y que éstos puedan entender de la mejor manera posible lo que se esta ensañando en la clase.
Este tipo de clase (a diferencia de las clases antiguas, como la segunda foto elegida) es mucho mas práctica, más divertida y los alumnos se integran con mayor facilidad. Una clase es mucho más interesante si es dinámica y el docente está presente para ayudar en todo lo que pueda. En éste tipo de clase el alumno se interesa más por la actividad, como observamos en la foto, donde vemos cómo presta toda su atención a las explicaciones de la docente.
Ficha de Elliot Eisner
DATOS BIBLIOGRÁFICOS: | |
Autor: Año de edición: Título: Ciudad de edición: Editorial: | Elliot Eisner. 1995 “Educar la visión artística” Barcelona, España Paidós Educador. |
SÍNTESIS: Eisner trata de explicarnos los dos tipos de justificaciones de por qué debe enseñarse el arte en la educación. Por un lado tenemos el argumento contextualista. Para ellos, un programa educativo solo puede determinarse teniendo en cuenta el contexto en que dicho programa va a funcionar. En ese contexto debemos considerar tanto las características de los estudiantes como las necesidades de la sociedad. Por otro lado tenemos el argumento escencialista. Ellos afirman que la educación del arte debe depender de quién va a recibir dicha educación. El arte debe ofrecer al hombre lo que otros ámbitos no pueden ofrecerle. La aportación más importante que el arte puede hacer son aquellas cosas que solo el arte puede ofrecer. Ellos argumentan el lugar que ocupa el arte en las escuelas analizando el carácter específico y único del propio arte. Suzanne Langer dice que existen dos modos a través del cual se llega a conocer el mundo. Por un lado, el modo de conocimiento discursivo. Se basa en el método científico, por el ámbito de investigación y por la lógica. Donde el conocimiento es sistemático, racional y proporcional. Otra vía de adquisición del conocimiento es el modo de conocimiento no discursivo. Para Eisner, quien debe enseñar arte, va a estar relacionado con la función que el arte cumpla dentro de la educación. Por ejemplo, si el arte es visto como un medio para auto expresarse, quien enseñe arte debe ser alguien formado parcialmente en arte, en terapia artística o psicología; si el objetivo es preparar artistas, entonces seria mejor que artistas activos sean quienes enseñen. También nos habla sobre las diferentes funciones que debe cumplir el arte. La función más utilizada tal vez, desde hace muchísimos años atrás, es darle visión a las expresiones mas sublimes del hombre. El arte ha servido para que lo espiritual se hiciese visible a través de la imagen. Esta función fue y es muy utilizada por la iglesia. El arte tiene la capacidad de vivificar lo concreto. Se ha dicho que la naturaleza imita al arte, donde lo cotidiano se convierte en una fuente de inspiración para el artista, el cual es afectado por el carácter social de la sociedad y del mundo en el que vive. |
CONCEPTOS CLAVES: Justificación contextualista Justificación esencialista Conocimiento discursivo Conocimiento no discursivo |
COMENTARIOS Y PREGUNTAS: Es necesario saber porqué y para qué esta presente el arte en la educación. Creo que este texto lo deja bastante claro. El ejemplo sobre los niños negros de bajo nivel económico, me llego mucho. Es alentador, emocionante para nosotros tanto como futuros docentes o solo como aficionados del arte, saber que el arte puede sacar una sonrisa, que puede ayudar a levantar la autoestima. No me quedo muy claro lo que es el modo de conocimiento no discursivo, del que habla Suzanne Langer. |
Ficha de Cristina Davini
DATOS BIBLIOGRÁFICOS: | |
Autor: Año de edición: Título: Ciudad de edición: Editorial: | Maria Cristina Davini 2008 Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Buenos Aires Santillana |
SÍNTESIS: Davini considera algo que es totalmente evidente. Las personas indicadas para enseñar, deben saber lo que desean trasmitir, para qué enseñarlo y cómo hacerlo. Estas personas, son los docentes, quienes enseñan a otros, como una profesión, la cual necesita de una racionalización (la búsqueda de los mejores métodos para alcanzar sus fines) y una especialización. Al igual que cualquier profesión, se apoya en algunos principios y reglas, las cuales varían a lo largo del tiempo, formándose de nuevos conocimientos y experiencias practicas. Estas normas van a ayudar al docente a la hora de dar sus practicas y van a ir formando su propia experiencia, entonces es cuando aparece la didáctica, que “permite formular diversos criterios y diseños metodológicos en la enseñanza”. En la didáctica es necesario distinguir 2 cuestiones básicas. Primero, la necesidad de formar docentes que sean capaces de reflexionar y elaborar alternativas, fortaleciendo su juicio y su papal en la organización de la cultura. Segundo, la necesidad del contar con criterios básicos de acción didáctica, que sirven para orientar las prácticas, teniendo en cuenta el contexto y a los sujetos. La autora habla de la tradición clásica (la búsqueda por entender y mejorar la enseñanza, que surge ya desde el pensamiento filosófico. Donde el dialogo socrático, la mayéutica, es un referente, porque el conocimiento se da a través del dialogo, se reflexiona para desarrollar la conciencia y el lenguaje es utilizado como expresión del pensamiento). En la enseñanza se dan 4 pasos formales, primero, la etapa de claridad o mostración (se da la observación del objeto), segundo, la etapa de asociación o comparación (comparar los objetos entre si o con la propia experiencia). Tercero, la etapa de generalización (Buscando los mas esencial de la enseñanza), y por ultimo, la etapa de aplicación (donde se fija lo aprendido y se pone en práctica). La enseñanza debe incorporar un aprendizaje más dinámico, como se da en el ámbito social. El docente interactúa didácticamente con los alumnos, ya se grupal o individualmente, utilizando textos, guías, etc. Hay que tener en claro que, la didáctica, no es “un método único para enseñar todo a todos”, ya que no todos aprendemos lo mismo, ni todos lo hacemos a la misma velocidad, ni de la misma manera. La didáctica general, se ocupa por el análisis y la formulación de metodologías en las distintas orientaciones de la enseñanza y en los diferentes aprendizajes. En las didácticas especificas, debemos centrarnos en los contenidos que se enseñan y en las características evolutivas del sujeto que aprende. La didáctica, busca poder superar la oposición que existe entre la enseñanza de las ciencias y las letras, entre la teoría y la técnica, entre otros, ya que una buena enseñanza, debe ser capaz de abordar simultáneamente todo estos factores. La didáctica general reconoce 2 tipos de conocimiento. Por un lado los contenidos algorítmicos (“es de carácter analítico, valido y validado, verdadero por definición y general para cualquier espacio o persona”), y los contenidos ideosincráticos (“aumentan los grados de incertidumbre sobre su verdad y dependen de ciertas condiciones, de la cultura o de las perspectivas de los sujetos”). El currículo es asociado a los programas y los planes de estudio, pero abarca mucho más que eso. En él incluimos, las condiciones organizativas y los materiales de las instituciones, el ambiente y los recursos de enseñanza y las practicas que se desarrollan en la enseñanza. Pero todo verdadero currículo, adquiere su verdadero significado dentro del aula. |
CONCEPTOS CLAVES: Los docentes Didáctica general Didácticas especificas El currículo |
COMENTARIOS Y PREGUNTAS: Creo que lo que toca la autora al comienzo, es muy interesante. “Quienes enseñan necesitan saber”. Me parece algo tan feo para los alumnos, tener un docente que no este capacitado para enseñarles, esto lo digo porque se de casos en los que la docente no esta recibida y no tiene la capacitación necesaria, ya que de los contenidos que necesita dar aun no los tiene asimilados. Saber los contenidos, no es suficiente, porque si no sabes cómo trasmitir tus conocimientos, de que sirve? Cuando nos capacitamos, no solo debemos aprender los contenidos específicos de la asignatura en que nos desarrollaremos, sino que también necesitamos de ciertas cosas, que solo la didáctica, la pedagogía, la psicología nos pueden ofrecer. |
Ficha de Alicia W. de Camilloni
DATOS BIBLIOGRÁFICOS: | |
Autor: Año de edición: Título: Ciudad de edición: Editorial: | Alicia W. de Camilloni 1996 DE HERENCIA, DEUDAS Y KEGADOS. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. Buenos Aires Paidós |
SÍNTESIS: Uno de los temas más importantes para la didáctica, es sin duda alguna, el currículum, que es el “lugar geométrico donde se reúne todos los desarrollos teóricos que ha venido realizando la didáctica desde principio de siglo”. Hay que tener claro, que si deseamos explicar el campo de las corrientes actuales de la didáctica, debemos tener en cuenta, la influencia de otras disciplinas, principalmente, la psicología. La didáctica, es reconocida sólo por los didactas, y es difícilmente reconocida por otras disciplinas. Esto se debe a que su demarcación no es clara, y cuando se mencionar los campos disciplinares, es común que ésta no sea nombrada. Por lo que existe una discusión acerca de si la didáctica existe como una teoría de la enseñanza, o si se confunde con la psicología de la educación. Esta confusión se puede dar, por una razón de idioma. En la tradición anglosajona, la palabra “didáctica” no fue muy utilizada, y lo que para nosotros en la teoría del aprendizaje (la didáctica), para ellos era psicología de la educación o psicología del aprendizaje. En trabajos que fueron escritos y pensador en ingles, se rara que se defina a la didáctica, porque la problemática de la enseñanza es tratada por la psicología del aprendizaje. El aprendizaje depende de la enseñanza, por lo que para enseñar es suficiente con reconocer cómo se producen los procesos de aprendizaje. La enseñanza como proceso de diferenciación del aprendizaje se convierte en objeto propio del conocimiento de la didáctica. Estos dos procesos (enseñanza-aprendizaje) son claramente delimitados y diferentes, y a veces hasta contradictorios. Sobre esta diferenciación es que la didáctica se esta construyendo como una disciplina. Entre los problemas que se ocupa la didáctica, cabe destacar, los estudios sobre el pensamiento del profesor y trabajos con teorías implícitas de los alumnos, estudio sobre estrategias de enseñanza, trabajos sobre evaluación de aprendizajes, la relación entre la teoría y la acción pedagógica. El profesor, es aquella persona que ejerce la profesión docente y trasmite los conocimientos generados por científicos, artistas, etc., pero como hombre puede actuar sin restricción, utilizando todos sus conocimientos para defender ciertos valores, pero siempre debe ser respetuoso de otros, de la libertad de los demás de los alumnos. “usted, como persona y como científico puede ser portador de los valores y creer intensamente en algunos de ellos, pero como profesor, ¡cuidado!. ¡debe respetar la libertad de elección de sus alumnos!” (Max Weber). Las didácticas de las disciplinas van cambiando. Son asincrónicas entre si y en relación con la didáctica general, y son isomorfos, los contenidos cheque ellas deben enseñar. ¿Cómo conviene que los alumnos construyan los contenidos? No existe una única manera de construirlos y organizarlos, como tampoco existe una explicación acerca de su validez. |
CONCEPTOS CLAVES: La didáctica El currículum Enseñanza Aprendizaje |
COMENTARIOS Y PREGUNTAS: La didáctica es, actualmente, una disciplina en busca de su identidad. Es una teoría de la enseñanza, heredada y deudora de muchas otras disciplinas. Es una disciplina global, ya que no puede ignorar ningún aporte que le sea útil. |
Tarea:
Tanto Camilloni como Davini presentan la didáctica como un campo disciplinar complejo y en proceso de construcción.
La actividad en este foro consiste en:
1) Identificar y comentar los elementos que tienen en común ambos desarrollos teóricos.
2) Comentar brevemente los hitos que reconoce Davini en la evolución histórica de la didáctica.
3) Comentar brevemente los aportes teóricos provenientes de otros campos disciplinares de los que se ha nutrido la Didáctica , de acuerdo al texto de Camilloni.
Una diferencia y a su vez como una igualdad (entre las autoras antes mencionadas) podemos decir que uno habla sobre la didáctica en general y de otras cosas relacionadas a la misma; y el otro habla de lo mismo, pero más profundizado y buscando en otras fuentes mas argumentos para decir que la didáctica es definitivamente una ciencia y que debe ser considerada por la comunidad científica como tal.
En ambos textos podemos ver como se relaciona la necesidad de saber sobre el conocimiento, la habilidad y la experiencia que se desea transmitir, ya que nadie puede enseñar aquello que no conoce, no sabe o no haya tenido alguna experiencia para aplicar una enseñanza.
La didáctica es una teoría de la enseñanza que se transformo de una u otra manera en una ciencia aplicada al campo de la enseñanza.
En cuanto a los hitos que reconoce Davini, yo le agregaría a los nombrados por la compañera, “la tradición clásica”. Toca 3 puntos fundamentales (el conocimiento a través del dialogo, la reflexión para el conocimiento de la conciencia y el lenguaje como expresión y desarrollo del pensamiento) y gracias a ello logra llegar a una serie de reglas que hasta el momento de hoy se siguen aplicando (universalización de la enseñanza, adecuarla a los procesos naturales, importancia de trasmitirla de una generación a otra).
En ambos textos podemos ver como se relaciona la necesidad de saber sobre el conocimiento, la habilidad y la experiencia que se desea transmitir, ya que nadie puede enseñar aquello que no conoce, no sabe o no haya tenido alguna experiencia para aplicar una enseñanza.
La didáctica es una teoría de la enseñanza que se transformo de una u otra manera en una ciencia aplicada al campo de la enseñanza.
En cuanto a los hitos que reconoce Davini, yo le agregaría a los nombrados por la compañera, “la tradición clásica”. Toca 3 puntos fundamentales (el conocimiento a través del dialogo, la reflexión para el conocimiento de la conciencia y el lenguaje como expresión y desarrollo del pensamiento) y gracias a ello logra llegar a una serie de reglas que hasta el momento de hoy se siguen aplicando (universalización de la enseñanza, adecuarla a los procesos naturales, importancia de trasmitirla de una generación a otra).
Análisis de la clase, Grupo 5
La tarea del grupo consistía en planificar una clase donde el tema central era “los colores primarios y secundarios”.
Una profesora de comunicación visual, 5 estudiantes de 1º de ciclo básico
Contenidos Conceptuales: colores primarios y secundarios.
Contenidos Procedimentales: trabajo en equipo, investigación y experimentación
Contenidos Actitudinales: promover la investigación.
Una vez que conocíamos el tema, dividimos los roles, Ana era la docente y los demás compañeros eran los alumnos. Se planificó la clase partiendo de las ideas previas que tenían los alumnos sobre el tema. La docente inicia la clase partiendo de una pregunta ¿conocen los colores primarios?
Llegó el momento… Ana se posiciona en su rol como docente y plantea la pregunta elaborada en la planificación, los alumnos levantan la mano y uno de ellos sale de lo planificado, planteándole a la profesora la posibilidad de mirar el partido de Uruguay en vez de trabajar! La docente continúa la clase diciendo: “… acá es un ámbito de estudio y no era el momento para hacer otra cosa…”. Continúa la exposición de la docente hasta que un alumno interrumpe, señalando que no le interesa la materia, que no le gusta, que no quiere trabajar, la docente le exige en forma autoritaria estudio y atención, de lo contrario le pondría un 1 en la libreta. Se genera un diálogo demasiado extenso entre alumno y docente sin resultados positivos, daba la impresión de una docente un tanto autoritaria.
Se dio una interacción fluida entre docente y alumno, pero condicionada por el entorno y las posibilidades que le daba la institución en ese momento de desarrollar su clase de manera diferente al modelo expositivo interrogativo.
La docente parece considerar la docencia como una construcción a través de una metodología expositiva interrogativa. Induce al alumno a llegar a conclusiones, quizás deba insistir más en la autonomía del alumno, ya que permanentemente interrogaba dándole pistas.
La enseñanza aparece como una constante interacción docente alumno y el aprendizaje como un proceso por el cual el docente quedaba como centro sin dejar que el alumno construyera con autonomía e indagando las preconcepciones para que a través de ellas se pueda llegar a un nuevo aprendizaje, aspecto a tener en cuenta cuando nos enfrentemos a futuros jóvenes licéales.
El dibujo como actividad mágica
El considerar “el dibujo como una actividad mágica” es algo que muchos hacemos cotidianamente. ¿Quién no dijo alguna vez, cuando no le salía alguna lámina, “no me da la cabeza” o “el dibujo no es para mi”?. Creo que la gran mayoría lo dijo en algún momento.
Una anécdota que viene al caso: hace un mes aproximadamente acá en Durazno estuvo la exposición de pintura china de Haydee Díaz Valdez. El profesor con el que fuimos a la exposición dijo algo como: “que increíble que una persona mayor sea capaz de hacer algo así. Parece de otro mundo. Increíble”.
Creo que esta atribución no sucede solo con el dibujo, sino con en arte en general.
Nosotros como futuros docentes, debemos comprender, para poder trasmitir a nuestros alumnos, que el dibujo lo vamos a ir adquiriendo a través de la práctica. Nadie nace con un lápiz en la mano sabiendo dibujar; al igual que en las demás asignaturas, el dibujo se aprende, año tras año vamos a ir perfeccionándonos, gracias a nuestra práctica y el apoyo de los docentes.
Una anécdota que viene al caso: hace un mes aproximadamente acá en Durazno estuvo la exposición de pintura china de Haydee Díaz Valdez. El profesor con el que fuimos a la exposición dijo algo como: “que increíble que una persona mayor sea capaz de hacer algo así. Parece de otro mundo. Increíble”.
Creo que esta atribución no sucede solo con el dibujo, sino con en arte en general.
Nosotros como futuros docentes, debemos comprender, para poder trasmitir a nuestros alumnos, que el dibujo lo vamos a ir adquiriendo a través de la práctica. Nadie nace con un lápiz en la mano sabiendo dibujar; al igual que en las demás asignaturas, el dibujo se aprende, año tras año vamos a ir perfeccionándonos, gracias a nuestra práctica y el apoyo de los docentes.
Como futuros docentes de comunicación visual, debemos de englobar dentro del mismo, tanto al dibujo clásico o sea con un lápiz en mano, como un dibujo moderno (por así decirlo, me refiero al avance de la tecnología) donde utilizamos un programa. Ambos necesitan de un aprendizaje. Si yo no se utilizar el programa no voy a poder hacer un buen trabajo. Lo mismo sucede con el dibujo, si yo no se utilizar las diferentes técnicas, no voy a obtener el resultado que deseaba.
Por otro lado, nunca me paso que un profesor me dijera: “hoy pueden dibujar lo que quieran”. Pero creo, que para “dibujar lo que quieran” se necesita de imaginación y creatividad no?
En la parte plástica, muchas veces me propusieron trabajos que requerían de un poco de imaginación, por ejemplo, imaginar un viaje en globo y luego trasmitirlo a través del dibujo y maqueta.
También necesitas de la imaginación para la parte técnica, ya que a veces es difícil “ver” el espacio de forma bidimensional o tridimensional.
Por otro lado, nunca me paso que un profesor me dijera: “hoy pueden dibujar lo que quieran”. Pero creo, que para “dibujar lo que quieran” se necesita de imaginación y creatividad no?
En la parte plástica, muchas veces me propusieron trabajos que requerían de un poco de imaginación, por ejemplo, imaginar un viaje en globo y luego trasmitirlo a través del dibujo y maqueta.
También necesitas de la imaginación para la parte técnica, ya que a veces es difícil “ver” el espacio de forma bidimensional o tridimensional.
Unidad 3: El sistema didáctico
UNA CLASE DE EDUCACIÓN VISUAL
En toda situación de enseñanza existen 3 componentes fundamentales, y que conformaran el llamado triangulo didáctico. Ellos son: el saber (no se trabaja con los contenidos previos), el docente (tiene poca aptitud y poco control sobre la clase) y el alumno (clase ruidosa, desordenada y desinteresada).
La docente no motiva a los alumnos, no intenta captarlos, llamar su atención, y plantea una actividad, trabajando solo con aquellos alumnos que se interesan.
La dificultad que mayor se observa en esta situación es la relación docente-alumno, donde hay alumnos que no “respetan” a la docente como tal.
APRENDER QUÍMICA MEDIANTE LA DISCUSIÓN
El docente propone una actividad interesente que motiva a los alumnos a resolverla, Guía la clase basándose en los conocimientos previos, generando una rica situación de clase.
Los alumnos se muestran interesados desde un comienzo y muestran se muestran dispuestos para buscar una solución al problema.
Se muestra una clase muy dinámica, donde se reflejan buenos vínculos docente-alumno-saber.
Ficha de Postic, M y De Ketele, J.M.
DATOS BIBLIOGRÁFICOS: | |
Autor: Año de edición: Título: Ciudad de edición: Editorial: | Postic, M. y De Ketele, J.M. 1992 Observar las situaciones educativas. Madrid Narcea |
SÍNTESIS: En un comienzo observar significa “ajustarse a lo que está prescrito”. La observación es un proceso, que tiene como función principal, recoger información sobre aquello que se desea. Esta recogida de información implica una actividad de codificación, donde la información tomada se traduce a través de códigos para ser trasmitida a alguien inclusive uno mismo. Los sistemas de codificación pueden agruparse en: sistemas de selección, donde la información es codificada de un modo sistemático, y sistemas de producción, donde el observador es quien produce su sistema de codificación. La observación es utilizada en el método clínico. En este caso estudia el valor funcional de la conducta y el comportamiento humano, teniendo en cuenta la personalidad y el entorno. El investigador habla más de técnica que de método de observación, y utiliza a uno o varios observadores para recoger datos. También habla de observación en oposición, se refiere a familiarizarse, describir, analizar una situación. También se habla de l observación como un resultado. Es cuando los psicólogos, educadores… toman nota de sus observaciones. La observación es utilizada para evaluar un proceso pedagógico, para confirmar hipótesis, para hacer un diagnostico; y requiere de un acto de atención. Cuando se quiere observar un comportamiento, es sumamente necesario analizarlo en el contexto en que se mueve. Nosotros le damos sentido a los acontecimientos, según nuestra propia experiencia y creencias. Las representaciones intervienen en la descodificación de la situación vivida. En una observación, lo primero que se debe hacer es recoger información sobre la situación, esa recogida va a depender de los fines de dicha observación. El procedimiento de observación cuenta con 3 fases: Operación de identificación de los hechos, donde se seleccionan lo que se desea observar, para luego fijar cuales serán los objetivos; construcción de una red de relaciones entre los hechos, por ejemplo, vínculos de identidad, casuales; y interpretación. ¿Para qué se evalúa? Para saber, para aprender, pero más que nada para tomar una decisión. Evaluar no significa emitir un juicio. |
CONCEPTOS CLAVES: Observación. Sistemas de codificación: de selección y de producción Lección de observación o lecciones de las cosas: Proceso de observación Conducta: Conjunto de comportamientos organizados y estructurados. Representación: Evaluación |
COMENTARIOS Y PREGUNTAS: La observación es un método visual, que recoge información sobre lo que el objeto de estudio hace, o cómo se comporta. |
Primer visionado”:
a) Registrar cinco adjetivos que, a tu juicio, califiquen la película.
b) Escribir un comentario acerca de la película imaginando que es la crítica que leerá alguien que aún no la vio.
c) Elegir y comentar el fragmento que a tu criterio merezca ser analizado desde el punto de vista de la Didáctica.
1- Cautivadora, trágica, conmovedora, expresiva e inspiradora
2-La película ocurre en California, en 1992. Donde existe mucha violencia y una gran discriminación racial.
Al comienzo la maestra Erin se enfrenta a un grupo de estudiantes que no se soportaban entre si, y luego, gracias a ella se convierten en una “familia”.
El programa educativo no se basa en la igualdad de oportunidades. Se aprecia un clima de mucha tensión racial, intolerancia, y distintas culturas de pandillas en la que los alumnos practican una conducta social como forma de supervivencia.
Esta película nos hace reflexionar sobre el derecho a la diversidad de pensamiento.
La escritura tiene gran importancia porque a través de un diario, en el que cada alumno escribe lo que siente y vive, la maestra puede comprenderlos mejor y ayudarlos. Pero también fueron de ayuda para los alumnos, porque a través de estos diarios pudieron contar su propia historia (igual que lo hizo Anna Frank). Pudieron comprender el lugar que ocupaban en el mundo y descubrir que había alguien que estaba dispuesto a escuchar lo que tenían para decir.
3-El fragmento que elegí es el del grabador.
Erin debió informarse previamente de la música que escuchaban los chicos en ese momento. Fue una buena herramienta, ya que demostró que se puede adecuar el programa educativo con la realidad que se está viviendo. Ella logro motivar a sus alumnos a través de algo que a ellos les gusta, en este caso la música, y así lograr que se interesen por la clase. Erin encontró algo que todos tenían en común, sin importar a la pandilla a la que pertenecían.
2-La película ocurre en California, en 1992. Donde existe mucha violencia y una gran discriminación racial.
Al comienzo la maestra Erin se enfrenta a un grupo de estudiantes que no se soportaban entre si, y luego, gracias a ella se convierten en una “familia”.
El programa educativo no se basa en la igualdad de oportunidades. Se aprecia un clima de mucha tensión racial, intolerancia, y distintas culturas de pandillas en la que los alumnos practican una conducta social como forma de supervivencia.
Esta película nos hace reflexionar sobre el derecho a la diversidad de pensamiento.
La escritura tiene gran importancia porque a través de un diario, en el que cada alumno escribe lo que siente y vive, la maestra puede comprenderlos mejor y ayudarlos. Pero también fueron de ayuda para los alumnos, porque a través de estos diarios pudieron contar su propia historia (igual que lo hizo Anna Frank). Pudieron comprender el lugar que ocupaban en el mundo y descubrir que había alguien que estaba dispuesto a escuchar lo que tenían para decir.
3-El fragmento que elegí es el del grabador.
Erin debió informarse previamente de la música que escuchaban los chicos en ese momento. Fue una buena herramienta, ya que demostró que se puede adecuar el programa educativo con la realidad que se está viviendo. Ella logro motivar a sus alumnos a través de algo que a ellos les gusta, en este caso la música, y así lograr que se interesen por la clase. Erin encontró algo que todos tenían en común, sin importar a la pandilla a la que pertenecían.
Yo no diría que fue "exitoso", ya que no logró trabajar con los contenidos. Fue un primer intento por acercarse a los chicos, quiso ver y demostrarles que podían tener cosas en común, sin embargo esto lo logro conseguir a través del juego de la línea. Si surgieron temas imprevistos, como por ejemplo que a algunos ni siquiera les interesaba, que se dieran cuenta de que ella no conocía al cantante, algunos alumnos que se molestaron por pensar que ella quería enseñarles rap. Ella contaba con que a todos les gustaría la música y la modalidad de trabajo, sin embargo no fue así. Si fue un intento fallido, pero aun pienso que es importante relacionar el programa educativo con la actualidad que se esta viviendo en el momento.
Segundo visionado
a) ¿Qué aspectos de la situación consideras de mayor interés para demarcar componentes a observar? (A modo de ejemplo mencionamos: modalidades vinculares, formas de presentar y/o trabajar los contenidos, actitudes del docente, recursos empleados, disposición de los alumnos, evidencias de aprendizaje, el espacio físico del aula, etc.). Seguramente existan otros aspectos no mencionados que puedan revestir particular interés para ti.
b) Delimita dos objetivos orientadores del proceso de observación, vinculándolos a la selección realizada en el ítem anterior.
c) A continuación te planteamos preguntas que te ayudarán a definir y concretar la metodología de observación:
- en relación con las opciones realizadas ¿identificas alguna/s variable/s a observar?
- ¿Te parece viable contar con un guión, ficha o esquema previo que le permita prontitud en los registros? Elabora posibles diseños.
- ¿Pensaste otras formas determinadas para consignar datos e informaciones?
- ¿Cómo ordenarías los tiempos de los procedimientos de observación?
d) Realiza el proceso de observación ajustándote al guión elaborado.
a) Aspectos para demarcar la observación:
a. Muchas veces los alumnos no se interesan por la actividad que se propone en clase, y esto puede deberse a muchos factores:
i. En la película, los alumnos más que nada se preocupan por sus propios problemas. Estos problemas son en su mayoría de tipo social, ellos luchan por sobrevivir en una sociedad donde la discriminación racial existente los pone en peligro diariamente. Los estudiantes pasan por muchos conflictos dentro de su contexto (familiar, social) y transportan esos sentimientos y rebeldía hasta el aula.
ii. Puede haber una falla del docente en cuanto al tipo de propuesta, la motivación, estrategias o recursos que esta utilizando para impartir el conocimiento.
iii. Otra posibilidad es que sencillamente no le llame la atención la asignatura y en este caso deberíamos considerar los aportes que nos brinda Gardner con sus investigaciones sobre las inteligencias múltiples, ya que obviamente en un grupo de tantos alumnos seguramente tendremos una multiplicidad de esas inteligencias (con esto me refiero a las capacidades y habilidades específicas de cada alumno).
b. La relación del alumno con el aprendizaje:
i. La disposición por aprender: Aquí se observaría el interés, deseos, necesidades, aspiraciones y la preocupación del estudiante por aprender.
ii. Nivel de complejidad del nuevo conocimiento.
iii. Grado de dificultad que se presentan.
iv. Formas de adquisición del conocimiento.
v. Dedicación al trabajo: Luego de explicada la tarea, ¿se concentra en lo que tiene que hacer o se distrae?.
vi. Vinculo docente-alumno: El estudiante debe tener la confianza para decirle al docente si comprendió o no la tarea y si se necesita solicitar una nueva explicación. ¿Cuánto afecta éste vínculo en el proceso de aprendizaje?
vii. Relacionar las ideas previas con los nuevos conocimientos: En la película se relacionan las vivencias con los contenidos.
viii. Obstáculos que no permiten la adquisición del conocimiento.
b) Objetivos orientadores:
a. La motivación y las estrategias utilizadas por parte del docente a la hora de impartir los conocimientos.
b. La disposición que tienen los alumnos por aprender.
c) Ficha de observación:
Fecha: __/__/__ Grupo:_____ Institución:___________
Asignatura: ____________ Docente: ____________
Docente:
Control del grupo: ___________________________________________
__________________________________________________________
Utilización del espacio: _______________________________________
__________________________________________________________
Estrategias utilizadas: ________________________________________
__________________________________________________________
Motivación dada: ____________________________________________
__________________________________________________________
Tema:
- Presentación:_________________________________________________________________________________________
- Desarrollo:___________________________________________________________________________________________
- Acabado:_____________________________________________________________________________________________
Vínculos:
Docente-alumno:____________________________________________
__________________________________________________________
Alumno-alumno:____________________________________________
__________________________________________________________
Alumno-aprendizaje:_________________________________________
__________________________________________________________
Grupo:
Disposición por aprender: _____________________________________
__________________________________________________________
Dificultades: _______________________________________________
__________________________________________________________
Obstáculos (previos): ________________________________________
__________________________________________________________
Dedicación: ________________________________________________
__________________________________________________________
Evaluación final
En el primer presencial elegí una imagen de una puerta cerrada, pero que también tenía la llave al lado.
Hoy elijó la puerta abierta, llegue al final! Esperando lo que vendrá ahora…
Se aprendieron muchas cosas este año, como ya han nombrado los compañeros, aprendí a ser mucho mas tolerante, a escuchar a los demás (bueno… a leerlos en este caso), a parte de los contenidos conceptuales.
En cuanto al grupo, me encanto compartir este año con todos, también con la docente, se formo un muy lindo grupo, donde se nota mucho el compañerismo, a pesar de las distancias, y donde se formaron algunos buenos amigos.
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